Программа Воронковой 1 4 Класс
Главное управление образования и молодёжной политики Алтайского края Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение «Барнаульская общеобразовательная школа-интернат №6» «Согласовано» «Согласовано» «Утверждаю» на заседании МО Заместитель директора Директор школы-интерната Протокол № от « » 20 по УВР Е.В. Шарапова Руководитель МО Приказ №от «»20 «»20 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебный предмет: развитие речи образовательная область: обществознание и естествознание начальное общее образование 4 коррекционный класс (8 вида) Срок реализации программы 2015/2016учебный год Разработчик программы: Л.В. Журина, учитель начальных классов Барнаул 2015 Пояснительная записка Библиографический список Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. Воронковой « Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы,4-е издание - М.: Просвещение, 2006.», «Живой мир», Н. Учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, Москва «Просвещение», 2014г. Обоснование выбора УМК Рабочие программы учебных предметов, разработаны в соответствии с базисным учебным планом коррекционных образовательных учреждений Приказом Министерства образования РФ от г.
Программа по труду. Класс программа Учебник. Вида под редакцией В.В.Воронковой. Feb 2, 2015 - Рабочая учебная программа предназначена для учащихся 1-4 классов. 1 – 4 классы», под редакцией В.В.Воронковой – М.:. Богданова О.В. Интегрированная программа. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы. Воронковой В.В.
Тесты Для 4 Класса
№ 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии». Рабочая программа составлена на основе авторской программы Воронкова В.В. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы,4-е издание - М.: Просвещение, 2006., допущенной Министерством образования и науки РФ, адаптированной к условиям специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья VI вида, реализованной в учебниках по развитию речи, созданных коллективом авторов под руководством Н. Куртова, основной образовательной программы КГБСКОУ «Барнаульская специальная (коррекционная) школа-интернат VI вида», утвержденной приказом № 89/1 от 28.08.
2010г., учебного плана КГБСКОУ «Барнаульская специальная (коррекционная) школа-интернат VI вида», утвержденного приказом №141 от г. Настоящая программа будет реализована в условиях классно-урочной системы обучения. Программа составлена с учетом уровня обученности воспитанников, максимального развития познавательных интересов, индивидуально-дифференцированного к ним подхода. Поэтому в целях максимального коррекционного воздействия в содержание программы включен учебно-игровой материал, коррекционно-развивающие игры и упражнения, направленные на повышение интеллектуального уровня обучающихся. В четвёртом классе у 100% обучающихся прослеживается недостаточная сформированность мелкой и общей моторики. Работая над методической темой «Система работы по развитию мелкой моторики у детей с ограниченными возможностями здоровья» и учитывая важность проблемы, на каждом уроке провожу целенаправленную специальную работу по коррекции и развитию тонких координированных движений рук.
Цели и задачи обучения предмету Изучение курса «Развитие речи» в начальной школе направлено на достижение следующих целей: — формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой; — духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества;. коррекция и развитие познавательной и речевой деятельности. Развитие речи как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. Основными задачами являются: направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности. У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта. Изучение предмета « Развитие речи» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.
4 Класс Математике
Основные направления коррекционной работы 1. Коррекция отдельных сторон психической деятельности: - развитие зрительного восприятия и узнавания; - развитие зрительной памяти и внимания. Развитие основных мыслительных операций: - навыков группировки и классификации; - умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; - умения планировать деятельность; 3. Развитие различных видов мышления: - развитие наглядно-образного мышления; - развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями). Развитие речи, овладение техникой речи. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
Математика 4 Класс 2 Часть
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших умственно отсталых школьников. Его введение в учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида обусловлено значительным отставанием умственно отсталых школьников в общем и речевом развитии от своих сверстников с нормальным интеллектом. Занятия по этому учебному предмету имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные. Общая характеристика организации учебного процесса Специфика курса «Развитие речи» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в/его важнейших взаимосвязях. Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.
В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас учащихся: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов (стебель — ствол, трава — куст — дерево), показывается различие между видовым и родовым понятием (роза — цветок), ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе непосредственных наблюдений реальной действительности обогащается словарь учащихся, при организации беседы он активизируется, т. Усвоенные слова включаются в речь. Разговорная устная речь представляет собой сложный вид речевой деятельности. Она включает в себя ответы на вопросы и диалог, описание предметов и явлений, собственных действий и впечатлений и т. Основным методом обучения является беседа.
Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных кинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин. Главным компонентом беседы является речь самих учащихся. Учитель руководит речевой деятельностью детей, активизирует ее, исправляет ошибки, учит сосредоточивать внимание на определенных предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать связи, выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании ответов на вопросы у учащихся закрепляется умение правильно строить предложения; описывая предметы, явления, рассказывая о виденном, они учатся связному высказыванию. На экскурсиях учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке; на предметных уроках — на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие выводы и обобщения.
Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие. Правильная организация занятий, специфические методы и приемы обучения способствуют развитию речи и мышления учащихся.
Количество часов, на которое рассчитана Рабочая программа В 4 классе на изучение развитие речи отводится 70 ч (2 ч в неделю, 35учебных недель).
На сайте обновление не реже одного раза в неделю СВЕДЕНИЯ О ПРОГРАММНОМ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ ПРЕПОДАВАНИЯ НА 2013-2014 УЧЕБНЫЙ ГОД СВЕДЕНИЯ О ПРОГРАММНОМ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ ПРЕПОДАВАНИЯ НА 2012-2013 УЧЕБНЫЙ ГОД Программы специальных ( коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы М. « Просвещение» 2010 год. 5 издание Авторы: А.А.
Айдарбекова, В.М. Воронкова, и др.
Под редакцией В.В. Воронковой Программы специальной ( коррекционной) образовательной школы VIII вида 5-9 классы Сборник 1 и Сборник 2 Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС» 2011 год Под редакцией В.В.Воронковой Авторы: 1 сборник: Воронкова В.В., Перова М.Н.,Эк В.В., и др. 2 сборник: Мирский С.Л., Журавлев Б.А., и др.